Аннотация: Поскольку принятие решений – это наиболее признанный вид интеллектуальной деятельности человека, то этот тезис был распространен и на деятельность участников учебно- воспитательного процесса (педагогов и обучаемых), которая представляется как непрерывная цепь решений, вырабатываемых и реализуемых в условиях воздействия многочисленных факторов разнообразной природы. Классификационные признаки решений в учебно-воспитательном процессе совпадают с характерными признаками окружающей среды, предложенными Р. Говардом (R. Howard). А именно, они, во-первых, являются динамичными, поскольку уровень обученности и воспитанности обучаемых действительно является функцией времени и зависит от предыдущего их состояния. Во- вторых, процесс обучения и воспитания является многоцелевым и многокритериальным, что соответствует определению векторных (сложных) задач принятия решений. В третьих, в учебно- воспитательном процессе присутствуют все признаки детерминированности (в меньшей степени) и рисков, имеющих стохастическую и нестохастическую природу. Если первые из них учитываются по результатам многократной практики реализаций методов, технологий, процедур обучения и воспитания, то источниками последних является природная, целевая и поведенческая неопределенность, объясняемая как минимум проявлением типологических особенностей участников учебно-воспитательного процесса, их конфликтным взаимодействием, что исследуется и моделируется методами теории игр, а также проявлением опасных качеств поведения, оперативного мышления и принятия решений. Особое внимание уделено системному анализу неопределенностей человеческого фактора в учебно- воспитательном процессе, который рассматривается как гуманистическая образовательная система (в соответствии с пониманием Л. Заде и критериями А. И. Губинского). Имеется в виду: отсутствие знаний о явлениях и закономерностях функционирования объектов управления (в том числе, невозможность выявления, учета и точного описания альтернатив, особенно с помощью одной функции полезности); взаимодействие участника учебно-воспитательного процесса с объектом и/или явлением окружающей среды (природной, социальной, учебной); постановка цели; построение стратегий решения теоретических и практических задач, а также информационно-лингвистической неопределенности описания проблемных ситуаций в дидактике.

Ключевые слова: классификационные признаки проблемных ситуаций в дидактике; неопределенность, связанная с человеческим фактором (участниками учебно-воспитательного процесса) и лингво-информационными процессами; источники риска нестохастического характера.

ACM Classification Keywords: J.1 Administrative Data Processing, Education. J.4 Social And Behavioral Sciences.

Link:

ИСТОЧНИКИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА В ДИДАКТИКЕ

Владимир Камышин

http://www.foibg.com/ijitk/ijitk-vol06/ijitk06-4-p10.pdf